EL BLOG COMO ESTRATEGIA EN EL DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN
Los vertiginosos cambios que se han sucedido en las últimas décadas han tenido y tienen como motor de cambio el avance de la ciencia y la tecnología.
Estos avances han dado lugar a un modo de vida global o lo que ha sido llamado ‘globalización” caracterizada por la “homogenización cultural”: tendencia hacia un modelo económico, un “pensamiento” y un “estilo de vida únicos” (Bayardo, 1997). A su vez este fenómeno ha generado tensiones, contradicciones e incertidumbres que se hacen sentir en las distintas dimensiones de la sociedad.
En esta nueva realidad ha surgido un nuevo sistema de creación de riqueza (Toffler, 1999), un nuevo modo de gestionar y realizar riqueza en el capitalismo centrado en la información. En este contexto, es interesante analizar cómo el desarrollo científico tecnológico y las características de los sistemas económicos y de producción han contribuido a la generación de transformaciones culturales. El antropólogo Arjun Appadurai - citado en Bayardo (1997)- refiere específicamente a la aceleración de los flujos culturales que pueden visualizarse en cinco dimensiones: technoscapes(flujos de nuevas tecnologías); mediascapes(circulación de imágenes e información a través de los medios gráficos y audiovisuales); ideoscapes(flujo de ideas); finascapes(circulación acelerada de dinero) y etnoscapes(movimientos de personas: trabajadores, turistas, refugiados, etc.)
Internet es la tecnología emblemática a través de la cual circula información en formato imagen, texto, video, audio, alojados en Buscadores, wikis, Blogs, EduBlogs, Fotologs, etc y donde el hipertexto aparece como el paradigma de construcción y deconstrucción del discurso.
En este marco, la Educación asume un rol fundamental en la formación de competencias para esta nueva sociedad en donde la información fluye por diferentes canales, en forma incesante y es el centro de las actividades productivas. La formación de competencias en torno a la gestión de información -que supone relevamiento y búsqueda de información, su evaluación, clasificación y almacenamiento es uno de los ejes centrales en una Educación que pretenda formar ciudadanos competentes para desarrollarse en este contexto. ¿Cómo gestiona la información el alumno? ¿Soportes tecnológicos diferentes favorecen el desarrollo de esta competencia de manera particular?
Consideramos que participar en la comunidad en torno a un Blog, en una temática definida contribuye al desarrollo de competencias pertinentes a las demandas de esta Sociedad de la Información. La preocupación por la formación de competencias relativas a la gestión y uso de la información dio sentido a la utilización de este recurso tecnológico en un caso concreto. ¿Cómo analizar los procesos de desarrollo de competencias en el marco de prácticas de aprendizaje utilizando tecnologías Web? ¿Qué procedimientos permiten registrar las evidencias del desarrollo de competencias?
En este trabajo hemos realizado un abordaje de una manifestación de flujos culturales - Blogs – y analizamos sus potencialidades para la formación de competencias para la gestión de información. Es éste un estudio preliminar en el que definimos pautas metodológicas para obtener evidencias de los procesos de desarrollo de competencias cuando se utiliza Blogs como estrategia didáctica.

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA: EDUBLOGS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes que habilitan al estudiante para desenvolverse y enfrentar distintas situaciones problemáticas desde el conocimiento que ha desarrollado. El alumno adquiere la capacidad de hacer gestión con el conocimiento e información del que dispone; las competencias suponen conocimiento orientado a la acción.
Manuel Área Moreira (2005) plantea la necesidad de que la educación se ocupe de formar a los ciudadanos en lo que denomina “alfabetización tecnológica”.
“Al respecto distintos autores Bartolomé (2001); Sancho (2002); Gutiérrez (2003) han abordado esta cuestión poniendo de manifiesto que la adquisición de destrezas del uso inteligente de nuevas tecnologías pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisición de competencias relacionadas con la búsqueda, análisis, selección y comunicación de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la información en conocimiento.” (Moreira, 2005).
El Proyecto Alfin-EEES es una iniciativa piloto sobre la propuesta de contenidos de las principales COMPETENCIAS GENÉRICAS relacionadas con la alfabetización en información en el marco de Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Define seis bloques de contenidos transversales -con énfasis en la gestión de información -que debe desarrollar el alumno para estar preparado para las demandas de la Sociedad de la Información.
Aprender a aprender
Aprender a buscar y evaluar la información
Aprender a analizar y sintetizar
Aprender a generar conocimiento
Aprender a trabajar juntos
Usar la tecnología para aprender en el Marco de Espacio Europeo de Enseñanza Superior http://www.mariapinto.es/e-coms/alfa_infor.htm#alfa7
Entendemos por alfabetización informacional el aprendizaje de habilidades, competencias, conocimientos y valores para el acceso, uso y comunicación de la información en cualquiera de sus formas, con el fin de generar estudiantes competentes. Como señala la UNESCO, los estudiantes universitarios deben ser ciudadanos bien informados y motivados, en permanente autoformación y capacitados para analizar los problemas sociales, buscar soluciones, aplicarlas y asumir responsabilidades.
De acuerdo con esta conceptualización la gestión de la información es una competencia clave en la formación de los ciudadanos de esta sociedad. En los últimos años, se ha intensificado la utilización de tecnología educativa estructurada en la Web dado que se la considera facilitadora del desarrollo de esas competencias.
Los Weblogs también conocidos como Blogs o bitácoras, término español re-inventado por el mexicano Carlos Tirado en 1999, son básicamente un espacio personal de escritura en Internet. Puedes pensarlo como un diario en vivo y en directo que una persona usa para informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que le gustan e interesan, en el que toda la escritura y estilo se maneja vía Web. En un Weblog cada artículo (post) tiene fecha de publicación y se organiza automáticamente en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece (http://www.Blogsmexico.com/Weblogs/)
Partimos de considerar que participar en la comunidad en torno a un Blog, en una temática definida contribuye al desarrollo de competencias pertinentes a las demandas de esta Sociedad de la Información. La preocupación por la formación de competencias relativas a la gestión y uso de la información dio sentido a la utilización de este recurso tecnológico en un caso concreto.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA [1]
Durante el ciclo electivo 2007, la Cátedra Integración Cultural II de la Licenciatura en Ciencias de la Información de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de San Juan, introdujo la problemática de los Blogs desde una doble perspectiva:
Los Blogs como tecnología Web forma parte de los contenidos conceptuales de la planificación de cátedra: La Unidad I Tecnología y Sociedad comprende el abordaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación directa con los procesos globalizadores. En este contexto se analiza las Tecnologías Web como vehículo de flujos culturales.
Propósito: Formación de competencias acorde con las necesidades que plantea el contexto de la globalización
Objetivos:
Comprender las tecnologías Web como manifestación de los flujos culturales
Desarrollar competencias como Bloggers
Asumir responsabilidades éticas en la producción académica en la sociedad global
Estructura del Blog:
Post principal:
Entrada en la que se presenta la propuesta y se invita a los alumnos a ser protagonistas desde una fundamentación que contempla la dimensión cognitiva, la actitudinal y la procedimental.
Post “operativos”:
De orden metodológico, en donde se ilustra sobre la tónica de trabajo y de intercambios
Entradas con vínculos a otros Blogs y otros recursos ilustrativos de flujos tecnológicos previstos para actividades en relación a esa problemática
Entradas y comentarios de participantes: según el cronograma de actividades que se agrupan en prácticas de observación y, de contextualización, de aplicación y de prospección.
Toda la comunicación con los alumnos y el planteo de actividades se llevó a cabo en la plataforma moodle en la que la cátedra desarrolla su oferta académica. En la Tabla 1 se explicita la propuesta didáctica.

METODOLÓGICO
La gestión de información implica habilidades, conocimientos y valores para el acceso, uso y comunicación de la información en cualquiera de sus formas. Por ello la variable “gestión de información” se desagregó en tres dimensiones:
Reconocimiento de la necesidad de información pertinente: refiere a identificación de problemas e interrogantes que definen la necesidad de información pertinente.
Valoración del marco ético y jurídico de la información: pone énfasis en el reconocimiento de las fuentes de información y la consecuente cita de referencias bibliográficas según estándares
Aplicación eficaz a situaciones específicas: implica posibilidades de hipotetizar y contextualizar el nuevo conocimiento así como reutilizarlo
La unidad de análisis es cada alumno que participó del cursado de la asignatura y en un sub-nivel de análisis las intervenciones de cada uno de ellos en el blog. Los datos analizados corresponden a todo el proceso de participación en el blog.
Se construyó un índice que permitiera ubicar a los alumnos en una escala según el desarrollo de competencias para la gestión de información. Cada dimensión se dicotomizó y se ponderó según su injerencia en el desarrollo de la competencia bajo análisis.

Cada unidad tiene un valor en cada variable y por lo tanto aparece representada por un conjunto de puntos.”(Galtung, 1969) conjunto de valores define una pauta, en el caso que analizamos, se obtiene una pauta para cada alumno que representa cómo gestiona la información. Cada alumno tiene un valor en cada dimensión de las variables. Se puede examinar según la frecuencia o describiendo las pautas según su significado.
En el marco de este método se definieron las pautas teoréticas siguientes:
Las pautas teóricas a-priori se definen de la siguiente manera:
Reconoce información pertinente (R), Valora marco ético y jurídico (V), Aplica eficazmente a situaciones específicas (A)
No reconoce información pertinente (NR), No valora marco ético y jurídico (NV), No aplica eficazmente a situaciones específicas (NA)
No reconoce información pertinente (NR), Valora marco ético y jurídico (V), Aplica eficazmente a situaciones específicas (A)
Reconoce información pertinente (R), Valora marco ético y jurídico (V), No aplica eficazmente a situaciones específicas (NA)
Reconoce información pertinente (R), No valora marco ético y jurídico (NV) Aplica eficazmente a situaciones específicas (A)
No reconoce información pertinente (NR), No valora marco ético y jurídico (NV), Aplica eficazmente a situaciones específicas (A).
Se le asigna el valor 1 a la pauta con el máximo de valores positivos (RVA), cualitativamente “desarrolla satisfactoriamente competencias para la gestión de información”.
El valor 2 se asigna a la pauta con valores positivos en las dimensiones (V) y (A), dimensiones a las que se les asigna mayor ponderación; cualitativamente; “desarrolla medianamente competencias para la gestión de información”.
El valor 3 se asigna al grupo de pautas con el máximo de valores negativos (NR, NV, NA), cualitativamente “no desarrolla competencias para la gestión de información”.
Las pautas a-priori se utilizaron para el análisis de las pautas empíricas que cada unidad de análisis asumió.